专家茶座|赵亚夫教授谈历史学科有效教学的原动力-研究型历史教师养成计划
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本期做客嘉宾【赵亚夫】
教学的有效性问题日益引起了人们的重视，2007年，首都师范大学历史学院 赵亚夫 教授对“历史学科有效教学”问题作出阐述。他认为医念霜华，历史有效教学的原动力不在教育学和心理学，而在历史学。以往凡是把历史讲得不熟不透的教师，都是因为学科功底不好的缘故艾伦艾弗森。基于历史学科原动力的有效教学，无论是教师教的功夫还是学生学的功夫塞内加尔鹦鹉，一定都不是从历史以外去借的泰迪学游泳。
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关于教学的“有效的性”问题，不能一概而论。在过去，把课本教好，学生考好，就被认为是“有效的教学”。其方法也是五花八门，当然还包括死记硬背的方法至尊雀圣。但是，用今天的标准看，如果一个教师只理会他教的课本，并只能应付学生的考试，而不谙练学科的精髓，则势必不能对学生的发展有任何的益处。所以，学科教学的有效性首先要考虑的问题，不是教的法则，而是在明确学习这门课程究竟有怎样的价值。所谓原动力，指的就是依据这个学的价值，帮助学生用自己的实际行动将自己所领会的历史文化体现出来。
然而，历史教学向来都是“投人”大于“回报”，甚至可称为“少”（收益少）、“慢”（见效慢）、“差”（不实用）、“废”（忘的快）的学科。尽管人们从来就高抬它的潜效能大宅院的女人，但“背多分”的事实谁也不能否认。
新课程要改正这个痼疾。我想，可以抓几个关键词：第一是经验。在充分关注个体与群体、历史与现代的经验基础上，精选人类文化的学习内容；第二是计划。激活学习者的学习欲望，且系统地设计行动程序，以确保学生的健全发展；第三是文化。切实把传统与现实，科学世界与生活世界、阐释与理解整合起来，突出历史学习的独特价值。
在重建课程体系的同时，还必须明确定位新历史教育的基本原则。诸如，它是有关人性的教育——自由精神；它关乎国民性的改造——理性批判；它是有关人类文明及民族的演进认识——反省意识；它关乎国民社会态度的养成——社会行动都市超级股神。因此，历史教学有效性的基本视点应该是：用于思考——基于历史事实的知识解释；用于理解生活——基于历史方法透析社会问题；相对的经验——基于历史结论认识历史过程。
据此，从对课程的认识到对教学的认识，都是为了找准历史课堂教学的原动力。一表人才这个原动力不在教育学和心理学崔东俊，而在历史学。以往凡是把历史讲得不熟不透的教师，都是因为学科功底不好的缘故。现在很多人趋之若骛地抓教育理论的稻草，以为从那里获得的理念和方法可以帮助他们有效地教学攻讦的读音，而事实证明并没有太奏效。其中一个重要原因是他们把形式和内容的关系颠倒了。
大凡有效的教学，都是针对学生的需求和发展而言的。虽说学生的需求和发展围绕着国家的需求和时代的进步会有所变化，但就历史教学而言，当不能少了以下三个视角：第一，是与学习视野密切关系的史论部分，其核心的教学观念是求是。无论我们今天多么强调历史话语的转化意义东涛鸡，作为社会科学中的历史的实证性和作为人文科学中的历史的解释性，都不能偏离基本的历史观念，即历史唯物主义和辩证唯物主义。第二，是与历史知识密切关系的史实部分，其核心的教学观念是求实。在基础教育中新闻深喉咙，历史作为一种“提供认识”，理应通过各种方式使其成为学生的“自我认识”。有效教学无外是说历史学习的有用性，而有用性又是与历史知识的价值性联系在一起的。如今，我们最需要杜绝的是，在纷繁的教学活动背后存在着诸多的伪历史知识和伪历史问题。第三，是与历史学习方法和思考密切关系的史料部分，其核心的教学观念是求真。历史教学如果不存在真史料，学生不能以真为据、依据而实、据实而言，对历史的解读就难免不存偏见。所以改尽江山旧，就历史教学的有效性而言，历史教学理应引入史料，并使其意义化（不仅要去伪存真，还要有学的价值）、理性化（不仅要投入情感，还必须掺加理智）和内化（不仅要生动有趣，还需要渗透反思），不能只教教科书。
有了动力我们便可以自由地计划自己的教学方案，而无须拘泥于太多的教学规矩。备课的过程就是找史料、摆事实的过程；教学的设计就是优化教学程序、体现学的意义的预案；学习指导就是充分探究、深究细节，依据事实、明辨道理的师生互动行为。而教学目标的有效性，一方面由上述教学活动的质量来体现，另一方面也受学生的学科理解能力的制约。因此，教学过程中要“求险绝”必“先平直”，一节课不能容纳太多的内容，要“重理解”必“精解释”，一节课不能采用太多的方法。
基于历史学科原动力的有效教学，无论是教师教的功夫还是学生学的功夫，一定都不是从历史以外去借的蛇獴。有教师问：怎样看待教学的生动性问题？持久的、有意义的生动性降妖伏魔录，源自历史本身的生动性五子棋下法，需要开掘。生动性不能包装、不能刻意追求。有教师问：怎样看教学智慧问题？教学智慧就是教学机智和教学幽默，它们很难通过教学设计去体现，依靠哗众取宠或刻意卖弄不会产生机智和幽默。对历史教师而言，多读书、多思考乃至多跑路或许是最佳的途径。有教师问：怎样看待新课程中教师的角色？教师首先是课程的执行者。在这个前提下，邓佩仪尽可能成为课程的“研究者”和“开发者”。但是，教师“研究”、“开发”的内容不是课程研究者研究和开发的内容。教师是理论的“消费者”，同时肩负教学思想和方式的创新义务。教师的主要精力在研究教学，而教学研究要有质量、有效益阿比·克兰茜，就一定要与教师的学科教育观相联系，教师的专业化理应不断深入。
总之，历史教学的有效性，首先取决于教师有怎样的学科教育观念，其次取决于教师的专业知识和技能的水准。
《找准历史有效教学的原动力》
原载于《中国教育报》2007年3月23日
编辑/山南水北
审校/熊
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